《百感小集》 （65）雅俗共赏 精炼动听

    1968字教师是以“口述”的形式来传授科学文化知识的，因此，语言在教学中显得尤为重要。 全国特级教师于漪特别强调语言，她说：“课堂效果好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养，运用语言的艺术往往起到特别重要的作用，教师应用语言粘住学生。”教师的课堂用语除了通顺明白之外，最关键的是精炼动听，“精炼”与“动听”的关系是：“精炼”为前提，只有语言达到“精炼”炉火纯青的程度，才能收到“动听”妙语惊人的效果。精炼，就是教师根据教学内容而确定下来的课堂用语，既不多一句，也不少一句，而且句句切中要害，“叨到骨头上”；动听，是课堂用语富有节奏，抑扬顿挫，富有音乐美。怎么样才能使教学用语精炼动听呢第一，提炼“矿石”课堂教学中的每一个环节内容可用许多语言来表达，教师必须对这些语言进行筛选，决不能随便使用，就像从矿藏中提炼矿石一样高度浓缩，提炼出简短意深的词语来表达，要不多不少恰到好处。第二，抑扬顿挫选用课堂用语要有音乐美，便于诵读，俄国短篇大师契诃夫说：“在一般情况下，应避免使用音色不美、拗口的词。”讲课时，语调不要平淡呆板，要抑扬顿挫，节奏鲜明，给人以美的享受，这方面要学习于漪老师，丁兆土同志评价于老师的用语“她的教学语言层次丰富，优美动听，感情真挚，富于节奏美，感染力强，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，语言表现力极强，往往令听者产生震惊、激昂、愉悦、憎厌、紧张、舒缓、平静、和谐、优美、向往、渴望、期盼等等心理感受”。要做到动听，最重要的是教师要带有强烈的感情因素。第三，雅俗共赏课堂用语能达到精炼动听的程度，还有很重要的一点就是雅俗共赏，这是本文要重点涉及的。有人会提出不同意见，认为课堂用语只能“雅”不能“俗”，否则就“屯”了。其实并非如此，问题是用什么样的“俗”，并且怎样使“俗”与“雅”完美结合。我们所说的“俗”，是指在人民大众中广泛流传而又充满生命力的语言，把这种民间语言恰到好处地用在课堂教学上，与雅语和谐地统一，可增强语言的趣味性。课堂语言的生动活泼，形象幽默，亲切自然，会令人心旷神怡，在潜移默化中熏陶、鼓舞和激励学生。如果一味地用雅语，“雍容华贵”，虽富于“端庄”，实欠清新活泼，单调呆板，枯燥无味，久而久之，就会失去吸引力，学生感到厌烦，难免昏昏欲睡了。所以，这充满生命力的俗语，很像味精和胡椒粉放入汤内，鲜亮清香，“味道好极了”，自然，人们要多喝几口。当然，我们反对用没有生趣又没有什么价值的俗语大土话，什么“旮旯”，什么“嗯哪”之类，那可真太“屯”了。比如，上课时说，这问题在哪疙瘩呀你咋不会呢这篇文章写得贼好如果我们用这样一套大土话写文章或讲课那可是太“屯”了，还令人啼笑皆非，那可是误人子弟，成了千古罪人。那么，又怎样雅俗共赏呢其一，情境谐和这是课堂用语雅俗共赏的氛围背景和气氛。不管哪一种文体的篇章，都有与之相应的情主观与境客观的同时并存。具体的情，指作者的爱憎感情也写文章的目的，境是文体自身形式特点和文中涉及的人、事、物的存在环境和背景。议论文，境是庄重严肃的，情是赞许或是反对的，它使人有所得，即晓之以理，让人明白事理；记叙文，境是曲折多变的，情是喜怒哀乐，它使人有所感，即动之以情，让人得到熏陶；说明文，境是平淡恬静的，情是积极热情的，它是使人有所获，即授之以知，让人得到知识。无论哪一种文体，它的情境都是和谐统一的，这影响支配教师的情绪。另外，情境还指课堂现场上出现的背景和气氛，学生听课的兴趣和参与课堂活动的态度也直接影响教师的情绪。这种情绪促发教师的灵感产生，恰当地选用雅语与俗语授课，效果就好得多。其二，精选类别这主要指雅俗中的“俗”的使用方法。“类别”指俗语的分类：谚语、熟语、歇后语等，它们在什么情况下出现，谁出现，关键在于教师的精心选用。原则是根据教材的内容和情境的具体状况，以雅语为对应的来选用俗语与之共存。比如，总结为了六十一个弟兄的主题时，我们可以选用谚语“不行春风，哪得春雨”来概括“只有社会主义制度才能一方有难，八方支援”的。分析葛朗台中葛朗台的形象时，老头摔一把路易给太太，说“你不知道我多么爱你”，“你要什么有什么”，我们可用歇后语“猫不吃鱼假慈悲”来给葛朗台这种反常的行为下结论，对葛朗台为保住财产的虚伪个性，可以说是一语中的。其三，恰到好处课堂用语雅俗共赏要恰到好处。因为它是使课堂语言艺术达到精炼动听的一种方法，而精炼动听是其效果。只有方法正确，效果才会显著。因此，使用这种方法时，要注意分寸，该用则用，能用则用，要适度适量，不要乱用。总之，课堂用语上的雅俗共赏，要以雅为主，以俗为辅，二者相辅相成，促进语言的精炼动听，以求好的教学效果。1995年12月本书来自 品&书#网 :bookht3232243indexht

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